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彩虹天堂 的博客

静静地倾听花开的声音,分享生命怒放的喜悦……

 
 
 

日志

 
 

让阅读教学成为学生的精神享受  

2010-04-29 15:00:22|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——小学语文阅读教学谈

阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学是语文教学的重要组成部分,有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学,阅读教学,口语交际教学,习作教学,新课程标准又增添了一项“综合性学习”。以上这几项纵横交错,相互作用,相互影响,构成了语文教学的基本内容,构成了语文教学的主体框架。

人们把语文能力归结为听、说、读、写四项,语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。从能力角度来说,听、说、读、写都是重要的,本无轻重之分。但是从语文学科特点来看,从四项能力的形成过程、相互关系,相互影响、相互作用的程度来看,从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看,阅读教学却是语文教学的核心内容,是其他教学的基础,是语文教学主体中的主体。道理很简单,一个不具有阅读能力的人,他的写作能力则无从谈起。学习拼音是为了识字,识字的目的则是为阅读和习作作准备。

新课程实施以来,老师们都在努力地实践着、探索着,努力把新课程理念转化为自己的教学实践。那么,如何依据时代需要,聚焦“语言”核心,回归“语言”本位,开展新课程下的阅读教学呢?

(一)转变观念

1.要树立大阅读教学观。

课程改革中的阅读教学,从教学目标、教学内容到教学途径,都要以大阅读教学观为指导。

阅读教学的目标,核心是培养独立阅读的能力。大阅读教学观下的阅读教学目标,应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外,还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。[插入某一课文的教学目标分析] [新的课程标准对阅读教学的总体目标是:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。小学阶段145万字 ]特别是阅读的兴趣和习惯,这两项是容易被遗忘、被小视的阅读教学目标,《语文课程标准》予以前所未有的重视。不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终,而且在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提,是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣,等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣,等于打下了学习语文的根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重,因为习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。由于时代的需要,课程标准在第三学段还提出如下阅读目标:“根据需要搜集信息”,体现了对课程总目标中的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。

阅读教学的内容,以往的认识是,教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视:教科书是基本的、重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料,可以在课中穿插阅读相关文章,还可以指导学生课后开展拓展性阅读。

阅读教学的途径,以往只是课堂教学上的读书、答问。大阅读教学观主张向课外延伸,向生活开放。各地蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源,鲜活的社会现实作为一种课程资源,更是不断再生,取之不尽,用之不竭。要引导学生在自然、社会的各种场合,学语文,用语文,要持续地开展课外阅读,在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量,提高独立阅读能力。

2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是什么?是极具个性化的行为,是和历史、和现实的对话,和高尚心灵的对话,是充满乐趣的精神生活。所以阅读教学则应是学生(个体与群体)、教师、文本三者之间对话的过程。

课程改革中的阅读教学,要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者是教师和学生,其中学生应为主角。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。学生、教师、文本之间对话的前提,是学生与文本直接对话,是充分的、自主的、个性化的阅读。否则,学生不会有独特的感受、体验和理解,学生、教师、文本之间的对话,必定缺乏基础,其效益必定大打折扣。

在对话中,教师首先是参与者,与学生平等交流;其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样,学生才能讲真感受、真体验、真理解,才能不看老师眼色行事,才能不人云亦云;只有这样,对话才能不被教师操纵或控制,才有可能是多角度、有创意的。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话,不仅是解读文本,而且要实现学生的自我建构。包括:受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐渐文化积淀;习得最基本的语文学习方法,养成良好的语文学习习惯,逐渐学会学习。

(二)改进策略

1.加强目标整合,坚持整体推进。

阅读教学要全面实现教学目标,在教学中体现三个维度目标的整合。使学生既学语文、又学做人,既培养能力,又习得方法,养成良好的学习习惯,使学生的语文素养得到全面提高。

义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说,主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力,各学段可以有所侧重。如,低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读,合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩及表达效果;揣摩文章叙述顺序,领悟表达方法;学习根据需要、通过快速浏览,搜集和处理信息;学习探究性阅读。但是,感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来,逐一培养,而应既有所侧重,又整体推进。

在这样的目标下,改进阅读教学策略,要关注以下几个方面。

其一,在三维目标中,要把情感、态度、价值观的目标落在实处。

其中阅读兴趣、阅读习惯,从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣,从而喜欢阅读,并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然,从读书姿势,读书要集中注意,到认真阅读的习惯,一边读一连想的习惯,查阅字词典及相关资料的习惯,画、批、注的习惯,及至读书看报的习惯。(古人说,不动笔墨不读书,可现在的孩子可以说基本上不会查阅资料,不会动手批画,这就需要我们教师的引导和培养。)[例如,读书的姿势,从小就要让孩子做到:保持正确的坐姿,双手捧着书本,书本上端稍抬高与桌面成45度角,眼睛稍向下斜等;]这些良好的读书习惯一旦养成,必将受用终生。落实情感、态度和价值观的课程目标,还有一点是要特别注意的,即要体现语文课程的特点。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。因此,语文课程的人文性,语文课程中的情感、态度和价值观的目标,必须通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的开掘,忽视感受、理解、积累、运用能力培养的苗头出现,防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。[通俗地说,就是不要把语文课上成了思想品德课,单纯的说教课,要通过语言文字的训练达到育人的目的。]

[案例]《黄山奇石》(人教版二年级上册)

1、通过学习本文生字,感受祖国语言的魅力,培养学生对祖国语言文字的热爱,养成语文学习的自信心和良好习惯。

2、培养学生合作学习的意识,感受合作学习的快乐。。

3、通过学习课文内容,提高学生的审美情趣,培养学生对祖国秀丽河山的热爱之情。

从上述案例,我们发现设计者把目光聚焦于人文性教学目标,充分挖掘文章内容所蕴涵的人文因素,忽视了课文的语言文字、表达形式,学习方法与过程。脱离文本深度对话的语文教学,人文素质的培养就是无本之木,无源之水。学生只有在理解、品味语言中,才能受到人文关照;只有在获得语言智慧、运用语言中,才能得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。基于语言的学习,把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来,事半功倍,相得益彰,反之二者脱离,甚至重人文,轻语言,事倍功半,两败俱伤。

其二,在能力培养下,既要注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展,又要加强薄弱环节。

以往的阅读教学,重理性轻感性,重内容理解,轻情感熏陶,重“标准化”的中心思想的概括,轻学生个人的感受和体验。课程改革中的阅读教学,要加强个性化阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。教师要重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。鼓励学生交流个人的感受,来不断提高学生的感受力。

[案例:例如一位老师教学《猫》,课始,学生发言踊跃。

学生甲说:我知道猫会抓老鼠,我很喜欢它。

学生乙说:我看见猫的毛黑白相间,摸起来很光滑,也很好看,我很喜欢它。

学生丙说:我喜欢吃鱼,猫也喜欢吃鱼,我们都喜欢吃鱼。吃饭时,我把碗里的鱼给猫吃,它仰着头“喵喵”地叫,好像说,谢谢你!我和猫是好朋友。

第一个学生是从猫的作用来谈的,他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。

第二个学生是从猫的外形来谈的,他喜欢猫是通过感知获得的经验。

第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的,他喜欢猫,是一种情感的自我体验。

应该说,第一个学生讲的,不足为奇,通过“告诉”即可获得;第二个学生讲的是通过感知获得的经验、真切可信但缺乏独特的视角;只有第三个学生讲的是一种独特的体验,值得珍惜。

语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。]

以往的阅读教学,重内容的分析,轻语感的培养,轻文章精髓的把握。课程改革中的阅读教学,要加强语感的培养,要提高对文章整体把握的能力──理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。再进一步,学习多角度的、有创意的阅读,培养创造性地阅读、理解的能力。[以《卖火柴的小女孩》为例谈:悲惨和幸福]以往的阅读教学重答问、轻读书,轻积累。课程改革中的阅读教学,要加强读书、背诵的环节,培养积累的意识、方法和习惯。在阅读的过程中不断积累语言,积淀文化。[谈新经典阅读,特级教师蒋军晶,陈琴,薛瑞萍等所倡导的读书活动古人云:熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤,就是这个道理。]以往的阅读教学重理解内容,轻借鉴写法。由于读与写的脱节,导致习作教学不抓习作,制约了习作能力的提高。课程改革中的阅读教学,特别是高年级的阅读教学,要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法,如,抓住特点写景、状物,按一定顺序记事,通过外貌、语言、动作写人,以及基本的说明的方法。注重从读学写,加强读写结合,有助于读写能力的均衡发展。

其三,在阅读技能的训练上,要加强朗读、默读和诵读。

朗读,首先是读正确,即字字读准,包括生字、轻声、变调、儿化等[凡是在课文注音当中没有标声调的都是轻声字。读这些音节时,要把音发的轻而短,主要是要短促,如果拖长了,听起来就好像带上了声调。轻声的发音容易掌握,困难在于如何判断哪些词是轻声词。普通话的轻声词很多,大部分词是习惯性的,没有严格的规定,规律也不十分明显,主要是靠经验。][变调:  普通话的变调主要分为上声变调,变调,去声变调,“啊”的变调和叠词的变调。A《桂林山水》中啊的变调: 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽到下来。B带迭音后缀的形容词的声调:由词根附加迭音后缀构成的形容词,迭音后缀部分的实际读音,大多念阴平。如:绿油油 红彤彤 湿漉漉 闹嚷嚷 闹哄哄  毛绒绒 慢腾腾 软绵绵 沉甸甸 灰蒙蒙  亮堂堂 文绉绉 火辣辣等][儿化:读儿化音,就是在前面一个音节的韵母末尾加个卷舌动作就行了,而不能把“儿”当成一个独立的音节来读。因此,读好“儿化音”的关键是要掌握卷舌音的发音要领:就是在念“儿”前面一个音节的同时,把舌尖轻轻向上一卷。增加这样一个卷舌动作,可以使我们的语言更丰富,更准确,同时,也使我们的语言更富有美感。在一年级“雨点儿”这篇课文中,有的老师在读的时候,仍然把“儿”按一个独立的字音来读,使人听了,感到很别扭。又如《第一场雪》中有很多的儿化音,“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿;而那些冬夏常青的松树和柏树上,则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,美丽的银条儿和雪球儿籁籁地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”]还要重视纠正地方音;要做到不丢字,不添字,不颠倒、重复字句;读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期,要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。著名小语专家张田若指出:阅读教学,一是读,二是读,三还是读。著名特级教师于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师,他对有自己精理解:“‘奥妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个字什么都有了,离开一个字什么都没有了。他还说:语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。一节好的课的不是教师一个人的表演如何精彩,而是学生的表现特别是朗读让人如何感叹。默读,在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练。默读,在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练。默读要做到不出声,不指读,一边读一边想,要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐惭学会在什么地方想,想什么,怎样想,把读和思,把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。诵读,特别适用于古诗文的理解,读出语感、情趣和韵味。[重在吟诵]

其四,在阅读方法上,既要重视精读,又要重视略读和浏览。

精读,要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,注重整体把握,重对文章的总体感受和文章精髓的把握,对语言的积累和写法的借鉴。因此,阅读教学要从整篇课文入手。无论年级高低,课文长短、深浅,都要重视自读自悟、整体感知,重视个人阅读后感受、体验的交流,切忌肢解课文。此外,只有整体把握是不够的。有研究表明,中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等七个构成。因此,阅读教学还要结合语言的学习,培养学生分析概括的能力,逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。在这方面课程标准是重视的,提出低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”中年级要能“理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,高年级能“理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,能“推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”……这里给大家举两个例子:

1:如我在教学二年级下册第18课《雷雨》时,对“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这句话中的“垂”字是这样引导的: 1.初步感知:请同学们闭上眼睛,听老师读课文,你仿佛看到了一只怎样的蜘蛛?(急着逃命)从哪里你感受到他很急?(垂)

2出示句子比较:一只蜘蛛从网上( 垂 )下来,逃走了。这个垂字,我们能不能换个词来说?(掉 落爬)

那课文中为什么要用“垂”字而不用掉,落或爬呢?聪明的同学会从老师的表演中得到启发。用学生当前流行玩的溜溜球进行实物演示,学生一下子就明白了,原来蜘蛛是顺着自己吐的丝落下来的。这个时候,老师请几名同学谈一谈自己的理解,适时进行总结。

 3.指导书写“垂”:小朋友们真会读书,都知道垂的意思了,其实我们从垂的字形里面也能看到它的意思:(范写并解说)忽然一阵大风(板书:撇)吹动了一张蜘蛛网(板书:横)一只蜘蛛吐着丝从网上垂下来(板书:竖)钻入草丛(板书:一长横)一会儿蜘蛛不见了(横越来越短板书:一短横)这就是“垂”字。学生一听,情趣高涨,注意力完全被吸引住了,此时老师再问:谁来当当小老师,提醒一下大家,写“垂”字应该注意些什么,最后让学生练写两个“垂”字。

4.指导朗读 师:同学们真能干,字写得都很漂亮。这个垂字用的多妙啊!让我们看见了一只小蜘蛛从网上——学生接着说——(垂)下来、慌慌张张地逃走的样子。 多有趣呀!我们一起把这个生动的画面读出来吧。男女生读(读后相机评价:跑得真急,真快,真聪明)

5.拓展延伸:除了蜘蛛逃跑了,你平时还看到过雷雨前哪些小动物也有变化呢?谁能试着说一说?出示句式:要下雷雨了,一只                  ,逃走了。通过这样的语言文字的训练,培养了学生的阅读能力。

2:《再见了亲人》中“雪中送炭”的引导:“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!”(师:谁能说说“雪中送炭”是什么意思?

生:“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。

生:“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去援助。

师:你们不仅说出了这个成语的本意,还说出了这个成语的喻义。让我们再联系上下文想一想,课文中志愿军战士遇到的困难有那些?朝鲜妈妈送去的又是什么?

生:由于敌机的封锁,造成了供给困难,战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。就在最困难的时候,朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火,穿过硝烟,把打糕送到阵地上给战士们吃。

师:朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗?

生:妈妈不仅送去了打糕,还送去了慈母般的温暖。

生:朝鲜妈妈送去的还有鼓励,送去了希望,送去了力量。

生:朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”。

师:这就是咱们的朝鲜妈妈,这就是“雪中送炭”同学们,怎么才能把这“比山高比海深的情谊”读出来呢?

在这篇课文当中,“雪中送炭”不是一个孤立的词,而是课文整体的一个缩影,它折射着课文中人物的思想感情。通过联系整体来朗读和思考,切切实实让学生体验到了志愿军战士跟朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的深厚情意。这便是“由小窥大”的教学视野。让学生带着体悟了的文章情感再读“雪中送炭”的语句,则充分表现出“以小观大”的教学效果。有机地把词语训练和阅读联系起来,和渗透其中的情感联系起来,从而培养了语感。)

阅读教学要克服“只见树木,不见森林”任意肢解课文的弊端,引导学生对阅读材料整体把握,珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性;还要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和品积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴,从读学写。由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。这是阅读教学的任务,又是普遍被忽视的,要加强研究,在今后的阅读教学中有所体现。

略读,即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要目的。略读能力的培养,除了凭借教科书中的略读课文以外,还要在课外阅读中进行,引导学生读与教科书配套的《同步阅读》,读教师推荐的有益读物,不断扩大阅读量,丰富知识,开阔视野,提高独立阅读能力。略读能力要从三年级开始培养。

浏览,指大略地看。多用于平时消遣性阅读,如读报、看杂志、上网,以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的,即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一,是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。要具备这样的能力,就必须学会浏览:根据需要快速地看,可以先看标题,再看正文;可以一目十行进行跳读,与需要无关的略去不看,相关的比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法,也是一种有用的阅读能力、高年级的阅读教学应予以重视。

2.在与文本的对话中,体现师生双方的主动性和创造性。

阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话,思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学习阅读,促进表达的过程。

其一,阅读教学要从教师教阅读的思路转为学生学阅读的思路,要以学生潜心读书为本。

阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文本、潜心读书,才能获得个人的理解、体验的感受。教师的牵引及至繁琐的内容分析,无异于越俎代疱。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了,学生的合作学习也取代不了,必须靠自己在阅读中边读边想,开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围,使学生回归常态,沉浸其中,真正读进去;要给足时间,使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题,这才是真正意义上的自主学习。[比如,在学习完《酸的和甜的》学生质疑]

其二,阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动,不是无目的的自主学习。需要教师的引导,特别是对于处在学习阅读阶段的小学生来说,更要加强教师的指导。

课程改革中的阅读教学,不是只强调学生的自主,不重视教师的指导,更不是教师被动地跟在学生后面,使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟,迷失了前进的方向。在小学阅读教学中,教师万万不能放弃主导作用。与以往不同的是,教师要在与学生共同学习中“导”,在教师、学生与文本对话中“导”。教师首先是学生的学习伙伴,要俯下身子,走到学生中间,和学生一起学习。这时,居高临下的老师不见了,有的是共同学习的大朋友,增加了师生之间的亲和力。在学习的过程中,教师要努力做到“三个尊重”:尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴,而且是“学习中的首席”。因此,要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如,对于重要的学习内容,如果学生忽略了,老师要提醒学生予以关注;对于学生理解不准、理解不深的重点、难点,老师要作为问题提出来,和同学共同探讨;对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯,老师要引导发现、习得;对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处,老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习。有意义的接受学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导,能积极地影响学生由接受走向发现。需要注意的是,教师的“导”,要从学生“学”的实际出发,以学定教,因势利导,不是老师主观地牵着学生走;教师的“导”,要在师生共同学习、交流对话中“导”,有情感交流,有思维碰撞,不是冷冰冰的“我教你学”;教师的“导”,要落实到使学生学会学习,逐渐生成,逐渐建构,在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。

[案例:《太阳》一文中教师的导:1、以美国宇航员登上月球为话题,谈自己想登上太阳,充分调动学生的阅读兴趣。2、为什么不能呢?请大家翻开书,用课文中的观点加以具体的说明。巧妙地将学生从间接的阅读兴趣转化为直接阅读兴趣。3、如果就说“太阳温度很高很高”行不行?课文中作者是怎样写清楚的呢?看似漫不经心的一问,实则引导学生领悟基本的说明方法,从读中学写,从而促进读写能力的均衡发展。]

3.阅读教学要求实、求活,讲求效益。

求活,要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端,教学内容、教学形式要灵活、开放,要加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。求实,在活的形式下要学的扎实,有高的效益。

1)阅读教学主要用于学习阅读。

表面上热热闹闹,学生在学习阅读、学习语文上所得甚少,不是好的阅读课。要讲求教学效率。新的课程计划出台后,课文将更多,课时相对会少,还要引进相关课程资源。我们更要提高教学效率,要尽量减少课上的非语文活动,加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”,以读好课文为主兼读相关段篇的做法,值得提倡。

2)阅读教学要体现读写结合。

要引导学生多读课文,读好课文。做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的读,悟情传情,培养语感。写景的文章,要体味如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导,还要避免割断情感的联系,一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情,有些强人所难。要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。朗读的方法很多,常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法,各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理,适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。

①范读。学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同,教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。范读本身就是对学生“授之以法”,学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。在学生初读前范读,可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读,可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读,可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。特别是低年级,加强范读,还可以有效地防止唱读的发生,帮助学生养成正确的朗读习惯。 [1《再见了亲人》中“当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。”]

②个别读。在阅读教学过程中,个别读的机会是很多的。其目的,有时是为了检查学生初读的情况,通过个别读,了解学生生字词的朗读和理解,长句的断句,段落内容的把握,已经理解的内容等情况;有时是为了加深理解,体验感受,切实地品味语言的韵味和情感,有时是为了解决某个问题;有时则是组织教学的需要,促使学生集中注意力听讲。

如人教版一年级下册《两只鸟蛋》,课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事,课文的基调是孩子在母亲的启发下,幼小的心灵萌发了对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对自然的热爱,文中有这样一句话“妈妈看见了,说:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”如何读好这句话呢?① 可以引导学生轻读课文提问:“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”学生会根据已有的生活经验,交流小鸟(或小鸡)的孵化过程,老师此时可相机引导学生表达:“一只鸟蛋就是一个生命,一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命,两只小鸟。”所以要爱护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。”②想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈,孩子丢了你会怎么样?”为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安”。指导朗读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”③再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的“妈妈”,对小男孩说话。“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”此时,采取指名个别朗读是再恰当不过的了,让学生体验,读出“妈妈”的语气。至此,学生在讨论、想象、说话中理解了句子,读好了句子。

③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解,有时是为了激发感情,有时是为了强化记忆,有时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重,很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读、盲读习惯。更有甚者,为齐读而齐读,齐读真的成了一种形式,成了一种无效的阅读教学活动。

这是还要谈一谈的是朗读后要对学生进行科学的评价。科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子,读得好要表扬,读得不好也要表扬,表扬他的勇敢和自信,表扬他的声音响亮,表扬他某个词读得有味道。我们有些老师,在学生读完一段话,一篇文章后,不是找优点,而是找缺点,而且发动全体学生一起来找,找得学生心灰意冷,提不起兴趣。试想,这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱,对语文的热爱。由此可见,评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣,对于朗读的兴趣。(以顾铭为例谈)

还要引导学生读中悟写,从读学写,加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。

3)阅读教学要返朴归真,讲求实效,百花齐放,与时俱进。

阅读教学有法,但无定法。要在教学实践中继续探索阅读教学规律,创造性地进行教学。课改中好的阅读课,应当满足以下条件:有明确的、体现新的课程理念的教学目标;全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识;人人认真读书,独立思考,读后有感受、会质疑;就大家共同关心的问题,进行有效的合作探究;通过师生对话和教师指导,在学习阅读、学习语文上有新的收获。

在进行阅读教学设计的时候,以下两点要特别注意。

一是强化“语文本体”。自主、合作、探究学习,都要瞄准“语文本体”这个靶子。自读自悟要充分,要读有所得。合作、探究要有明确的任务、要求,要有价值。每次合作学习都要有目的地动,人人动,主动地动,应是在自读自悟基础上学习层次的提升,做到师与生、生与生互相启发,学有“新”得。探究要围绕“语文本体”,应是多层面、多角度,甚至是有创意的,不仅探究文章写了什么,探究其人文价值,而且探究是怎样写的──欣赏、评析好词佳句,领悟基本的表达方法。

二是阅读教学要因文、因生、因时、因地制宜,教学过程、方法策略应灵活多样,与时俱进,教学设计应多姿多彩,讲求实效。成熟的教学还应不雕琢,去粉饰,返朴归真,简约实用。要把每个学生学习的积极性调动起来,人人全身心投入,要尽可能地把教师的身份隐蔽起来,用自己的学习行为引导和影响学生,而不是展示自己。只要我们准确地理解课程标准倡导的课程理念,并把这些理念转化成自己的教学行为,不断实践,不断反思,不断总结,不断提高,就一定能甩掉阅读教学“费时多而收效微”的帽子,使我们的阅读教学“旧貌换新颜”。

4.加强课外阅读的指导与交流,是课程改革的要求,是语文教师的份内之责。

课内阅读内容有限,时间有限,所得有限。新课程的一个重要思想是:学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文、用语文,包括增强学生在课外自主学习的意识,关注学生课外语文学习,指导学生课外语文学习,不断组织交流课外语文学习的成果。其中让学生尽早、更多地直接接触语文材料,开展课外阅读,是加强课外语文学习的一个重要方面。

在低年级,要鼓励、引导学生在生活中自主识字,扩大识字量,以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。待学生认识一定数量的汉字以后,就指导学生进行课外阅读。包括指导阅读与教科书配套的《同步阅读》;经常推荐课外读物(主要是适合学生阅读的名家选本和名著);指导读书方法,特别是读整本书的方法;鼓励摘录好词佳句,做读书卡片,写读书笔记;提倡亲子阅读(闲暇时父母与子女共同阅读与交流);组织读书交流、评比活动等等。在不断地指导与交流中,学生必定会喜欢阅读,感受阅读的乐趣,尝到阅读的甜头,进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分,好读书,读好书,那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上,都会给我们一次又一次的惊喜!

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